{"id":603,"date":"2026-03-11T10:19:00","date_gmt":"2026-03-11T09:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.addictimmobilier31.com\/blog\/?p=603"},"modified":"2026-03-11T10:19:30","modified_gmt":"2026-03-11T09:19:30","slug":"dictee-seules-les-personnes-nees-avant-1970-arrivent-a-trouver-cette-faute-dorthographe-cachee-ca-en-dit-long-sur-ce-quon-apprend-aux-jeunes-aujourdhui","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.addictimmobilier31.com\/blog\/dictee-seules-les-personnes-nees-avant-1970-arrivent-a-trouver-cette-faute-dorthographe-cachee-ca-en-dit-long-sur-ce-quon-apprend-aux-jeunes-aujourdhui\/","title":{"rendered":"Dict\u00e9e : seules les personnes n\u00e9es avant 1970 arrivent \u00e0 trouver cette faute d\u2019orthographe cach\u00e9e, \u00ab\u00a0\u00c7a en dit long sur ce qu\u2019on apprend aux jeunes aujourd\u2019hui\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"
\n

Une dict\u00e9e r\u00e9dig\u00e9e en 1965<\/strong> soumise \u00e0 28 \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me<\/strong> dans un coll\u00e8ge de l'Essonne<\/strong> : un seul d'entre eux a d\u00e9tect\u00e9 la faute volontairement gliss\u00e9e dans le texte, portant sur l'emploi du subjonctif<\/strong>. Un r\u00e9sultat qui traduit, chiffres \u00e0 l'appui, une d\u00e9gradation profonde du niveau en orthographe entre les g\u00e9n\u00e9rations.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Un seul \u00e9l\u00e8ve sur vingt-huit. C'est le r\u00e9sultat brutal d'une exp\u00e9rience men\u00e9e par une professeure de coll\u00e8ge de l'Essonne, qui a soumis \u00e0 sa classe de troisi\u00e8me une dict\u00e9e datant de 1965<\/strong>, dans laquelle elle avait intentionnellement gliss\u00e9 une erreur grammaticale. La faute portait sur l'emploi du subjonctif<\/strong>, une construction que les personnes n\u00e9es avant 1970<\/strong> identifient g\u00e9n\u00e9ralement sans difficult\u00e9. Les autres, beaucoup moins.<\/p>\n

Ce n'est pas un simple constat d'humeur. Derri\u00e8re cette anecdote de classe se cachent des donn\u00e9es qui dessinent une trajectoire pr\u00e9occupante pour la ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise sur plusieurs d\u00e9cennies.<\/p>\n

Le subjonctif, cette r\u00e8gle que les jeunes ne voient plus<\/h2>\n

Claudine M.<\/strong>, ancienne correctrice du brevet, ne s'\u00e9tonne pas du r\u00e9sultat. Pour elle, le subjonctif et la concordance des temps sont devenus des zones grises dans la formation scolaire actuelle. Ces constructions grammaticales supposent une impr\u00e9gnation longue, r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, que seule une pratique r\u00e9guli\u00e8re de la langue \u00e9crite peut installer durablement.<\/p>\n

La dict\u00e9e de 1965<\/strong> n'\u00e9tait pourtant pas un exercice d'exception. Elle correspondait au niveau attendu d'un \u00e9l\u00e8ve de fin de primaire \u00e0 cette \u00e9poque. Soumise \u00e0 des coll\u00e9giens de troisi\u00e8me en 2025<\/strong>, elle r\u00e9v\u00e8le un foss\u00e9 g\u00e9n\u00e9rationnel difficile \u00e0 ignorer.<\/p>\n

Une faute invisible pour la majorit\u00e9<\/h3>\n

Sur les 28 \u00e9l\u00e8ves<\/strong> pr\u00e9sents lors de l'exp\u00e9rience, un seul<\/strong> a rep\u00e9r\u00e9 l'erreur cach\u00e9e. Les autres sont pass\u00e9s \u00e0 c\u00f4t\u00e9, sans m\u00eame percevoir qu'il y avait quelque chose \u00e0 corriger. Ce n'est pas une question d'inattention : c'est une question de r\u00e9f\u00e9rentiel grammatical. Quand une r\u00e8gle n'a jamais \u00e9t\u00e9 vraiment enseign\u00e9e, ni r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, ni int\u00e9rioris\u00e9e, l'erreur ne choque pas. Elle passe pour normale.<\/p>\n

Ce que les personnes n\u00e9es avant 1970 ont en commun<\/h3>\n

Les personnes n\u00e9es avant 1970<\/strong> ont \u00e9t\u00e9 scolaris\u00e9es dans un syst\u00e8me o\u00f9 le fran\u00e7ais occupait une place centrale dans l'emploi du temps. La dict\u00e9e y \u00e9tait hebdomadaire, la correction collective, et les exercices de grammaire cibl\u00e9s abondants. Cette g\u00e9n\u00e9ration a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d'une exposition prolong\u00e9e aux subtilit\u00e9s de la langue, dont le subjonctif<\/strong>, les accords complexes et la conjugaison dans ses formes les moins courantes.<\/p>\n

500 heures de fran\u00e7ais en moins depuis 1968<\/h2>\n

Le chiffre est pr\u00e9cis et document\u00e9 : depuis 1968<\/strong>, les \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais ont perdu 500 heures<\/strong> de cours de fran\u00e7ais dans leur scolarit\u00e9. C'est une heure et demie de moins par semaine, sur des ann\u00e9es enti\u00e8res, qui ne se rattrape pas facilement.<\/p>\n

\n 500 h<\/span>
\n de cours de fran\u00e7ais perdues dans les emplois du temps depuis 1968<\/span>\n<\/div>\n

R\u00e9sultat : les \u00e9l\u00e8ves passent moins de temps \u00e0 lire \u00e0 voix haute, \u00e0 corriger des textes, \u00e0 analyser des constructions syntaxiques. Moins de temps, aussi, \u00e0 se confronter \u00e0 l'\u00e9crit sous toutes ses formes. Et les donn\u00e9es de terrain le confirment sans ambigu\u00eft\u00e9.<\/p>\n

De 33 % \u00e0 90 % : la progression alarmante des fautes en CM2<\/h3>\n

La comparaison entre deux cohortes d'\u00e9l\u00e8ves de CM2<\/strong> est particuli\u00e8rement parlante. En 1987<\/strong>, 33 %<\/strong> des \u00e9l\u00e8ves de cet \u00e2ge faisaient plus de 15 fautes<\/strong> lors d'une dict\u00e9e standardis\u00e9e. En 2021<\/strong>, cette proportion atteint 90 %<\/strong>. Trois fois plus d'\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, sur le m\u00eame type d'exercice, en l'espace d'une g\u00e9n\u00e9ration.<\/p>\n

\n \u26a0\ufe0f<\/span><\/p>\n
\n Attention<\/span>
\n En 2021, 90 % des \u00e9l\u00e8ves de CM2 faisaient plus de 15 fautes lors d’une dict\u00e9e standardis\u00e9e, contre 33 % en 1987. Une d\u00e9gradation massive sur une seule g\u00e9n\u00e9ration.\n <\/div>\n<\/div>\n

Ces chiffres ne signifient pas que les \u00e9l\u00e8ves d'aujourd'hui sont moins intelligents. Ils signifient qu'ils ont re\u00e7u moins d'outils pour ma\u00eetriser l'orthographe. La diff\u00e9rence est de taille. Un manque de formation continue pour les enseignants<\/strong> est \u00e9galement identifi\u00e9 comme un facteur aggravant par plusieurs observateurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n

Ce que cette exp\u00e9rience r\u00e9v\u00e8le sur l'enseignement actuel<\/h2>\n

La phrase cit\u00e9e en r\u00e9action \u00e0 l'exp\u00e9rience de l'Essonne, "\u00e7a en dit long sur ce qu'on apprend aux jeunes aujourd'hui", r\u00e9sume un sentiment largement partag\u00e9. Mais au-del\u00e0 de la r\u00e9action \u00e9motionnelle, l'exp\u00e9rience pose une vraie question de politique \u00e9ducative : quelles comp\u00e9tences linguistiques juge-t-on indispensables, et pour qui ?<\/p>\n

L'in\u00e9galit\u00e9 d'outils intellectuels<\/strong> entre g\u00e9n\u00e9rations se manifeste concr\u00e8tement dans les \u00e9changes \u00e9crits, les lettres administratives, les candidatures professionnelles. Ma\u00eetriser le subjonctif ou la concordance des temps n'est pas un luxe r\u00e9serv\u00e9 aux amateurs de litt\u00e9rature : c'est un outil de communication pr\u00e9cis, qui permet de nuancer une pens\u00e9e, d'exprimer une hypoth\u00e8se, de formuler un doute de fa\u00e7on \u00e9l\u00e9gante. Un outil que beaucoup de jeunes n'ont tout simplement pas re\u00e7u.<\/p>\n

La question du niveau scolaire ne se limite pas \u00e0 l'orthographe. Elle touche \u00e0 la capacit\u00e9 \u00e0 argumenter, \u00e0 comprendre un texte complexe, \u00e0 r\u00e9diger un courrier sans ambigu\u00eft\u00e9. \u00c0 ce titre, elle rejoint d'autres d\u00e9bats sur ce que la soci\u00e9t\u00e9 transmet, ou ne transmet plus, d'une g\u00e9n\u00e9ration \u00e0 l'autre. On retrouve d'ailleurs cette tension interg\u00e9n\u00e9rationnelle dans des contextes tr\u00e8s diff\u00e9rents, comme le montrent certaines situations li\u00e9es au droit au logement des seniors<\/a> ou les amendes routi\u00e8res qui frappent des automobilistes exp\u00e9riment\u00e9s<\/a> : les r\u00e8gles changent, et tout le monde ne dispose pas des m\u00eames rep\u00e8res pour s'y adapter.<\/p>\n

Des pistes concr\u00e8tes pour inverser la tendance<\/h2>\n

Plusieurs professionnels de l'\u00e9ducation, dont Claudine M.<\/strong>, avancent des solutions pr\u00e9cises. Elles ne sont ni r\u00e9volutionnaires ni co\u00fbteuses. Elles supposent surtout une volont\u00e9 de r\u00e9int\u00e9grer certaines pratiques p\u00e9dagogiques abandonn\u00e9es.<\/p>\n

Concr\u00e8tement, les propositions convergent vers plusieurs axes :<\/p>\n

    \n
  • R\u00e9introduire la dict\u00e9e hebdomadaire<\/strong>, avec correction collective et interactive<\/li>\n
  • Multiplier les lectures collectives<\/strong> \u00e0 voix haute pour r\u00e9activer l'oreille grammaticale<\/li>\n
  • Organiser des ateliers interg\u00e9n\u00e9rationnels<\/strong>, o\u00f9 des personnes n\u00e9es avant 1970 transmettent leur rapport \u00e0 la langue aux plus jeunes<\/li>\n
  • Renforcer les habitudes de relecture et d'autocorrection<\/strong>, trop souvent n\u00e9glig\u00e9es<\/li>\n
  • Travailler sp\u00e9cifiquement sur le subjonctif<\/strong>, les accords et les conjugaisons rares, via des exercices cibl\u00e9s et r\u00e9p\u00e9t\u00e9s<\/li>\n<\/ul>\n

    L'id\u00e9e des ateliers interg\u00e9n\u00e9rationnels m\u00e9rite une attention particuli\u00e8re. Elle reconna\u00eet que certaines comp\u00e9tences linguistiques ont \u00e9t\u00e9 mieux transmises dans un contexte scolaire ant\u00e9rieur, et que cette expertise ne doit pas dispara\u00eetre avec ceux qui la d\u00e9tiennent. Faire dialoguer les g\u00e9n\u00e9rations autour de la langue, c'est aussi reconna\u00eetre que l'orthographe n'est pas qu'une convention arbitraire : c'est un h\u00e9ritage commun, et sa transmission rel\u00e8ve d'un choix collectif.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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